我们已进入数智时代！

在这个时代，人工智能技术深刻地改变着生产、生活和学习方式，并悄然改变着我们的社会关系。正确理解和驾驭人工智能技术，已成为“数智化生存”的重要前提，也是人工智能教育的时代使命。

基础教育阶段的人工智能教育首先是一种通识性教育，是一种面向全体的、全学段的、基础性的教育。

教育的根本任务是立德树人，作为通识教育的人工智能教育应更加聚焦于“数智化生存”这一时代命题，培养意识自觉的人。随着人工智能技术广泛而深刻地渗透到人类社会的方方面面，人们对人工智能的依赖程度越来越高。同时，在人机互动的过程中，存在人被机器重塑的可能。其中，最为隐蔽却最令人担忧的是人的主体性被削弱，人的主体地位被蚕食。意识自觉就是要激发人的主体性的觉醒，肯定人的价值，彰显并巩固人的主体地位，从而正确处理人机关系。

意识自觉是自我对主体性的自觉，首先是自我意识的觉醒，然后是对自身价值的肯定与捍卫。其主要体现为主动性与能动性两方面。主动性确认了人机互动中人的地位与作用。它要求人要始终发挥主动性作用，而人工智能则始终处于服务于人的地位。在人机互动的过程中，坚持人的主动性就是在捍卫人的主体性。能动性则主要是指要发挥人的创造性。就目前的情形来看，人工智能的优势主要还是集中在信息的加工处理方面，而人的优势则在于其创造性。这是人机协同的依据与基础。也正因为如此，人机之间不是替代与被替代的关系而是协同关系。

培养意识自觉的人，要求教育作出相应的改变——转变教育观念，切实落实核心素养，造就适应“数智化生存”的人。从这一目的出发，在具体的教学实践中，应特别强化以下三个方面的工作。

第一，强化真实的学习。真实的学习首先是指在真实情境中的学习。毋庸置疑，借助人工智能等技术手段可以构建一个理想化的甚至是完美的学习环境。但在数智时代，真实比完美更为重要。教育有责任也有义务让学生认识一个真实但不一定完美的世界，而不是将学生推向完美而不真实的虚拟世界。因为，人只有在真实世界中才能找到自我的定位与方向。就教育场景而言，也只有在真实的情境中，通过具身参与的方式才能唤醒真实的自我。同时，真实的学习也意味着情感与人格的互动与影响。只有在真实的互动中，才有可能培养情感丰富、人格完善的人，也只有这样的人，才能面对数智时代的挑战。强化真实的学习是培养意识自觉的人的价值取向。

第二，强化原理性教学。人工智能强大的功能容易让人产生依赖。一方面，要正确处理人机关系，首先要对人工智能进行“祛魅”。通过原理性的教学可以让学生知其然并知其所以然，从而更加深刻地认识人工智能的本质，达成“祛魅”的目的。另一方面，理解人工智能技术的相关原理也是理解人本身的过程。因为人工智能技术本质上是对人的智能的模拟。从某种意义上说，认识人工智能也就是在认识人类自己。加强人工智能原理性的教学是培养意识自觉的人的内在要求。

第三，强化教学方法创新。上世纪，面对数字化生存中的教育困境，美国计算机科学家尼葛洛庞帝认为：“有学习障碍的学生可能远没有我们想象的那么多，倒是有障碍的学习环境之多远远超出了我们的想象。”人工智能涉及多学科融合，是人类想象力与创造力的结晶。以传统的方式进行教学，无异于用训练驾驭马车的方法来培养开高铁的司机。这就要求人工智能教育敢于打破传统，积极探索适合本学科教学的方式和方法，如跨学科主题教学、小组合作学习等。强化教学方法创新是提升培养意识自觉的人的效果的基本保证。

教育是面向未来的事业。面对未来的不确定性，我们只有立足于人本身，培养意识自觉的人，才能有效应对数智化生存带来的挑战。（中国教育报 作者朱卫华 叶青林）