教育本来就是一个创新的过程，教育需要打破常规，无论是老师之教，还是学生之学，都不能循规蹈矩。

    最近，湖北赤壁正扬小学三年级才开设数学课的词条引起了网友的关注和热议。其实自2015年开始，这所小学就决定从当年招收的新生中选取一部分学生参与到这项试验中来，并允许学生自愿报名。正扬小学校长表示，数学是一个抽象思维的功课，6岁的小孩是形象思维发展的最佳期，应该把数学往后移。对于这种新的教学模式，家长反应不一。（12月2日央广网）

    “三年级才上数学课”，湖北赤壁正扬小学并不是“第一个吃螃蟹者”，此前有媒体报道称，山东聊城的嘉明第一实验小学从2013年开始就尝试进行“三年级才上数学课”的数学教学改革，而该校校长同样说，逻辑性强的数学课程并不适合低年级的学生。

    “数学是一个抽象思维的功课，6岁的小孩是形象思维发展的最佳期，应该把数学往后移”，是否构成“三年级才上数学课”的充分条件呢？答案当然是不能确定，因为若想证明“三年级学数学比一二年级更好”，需要的是专业的研究结果，并得到普遍的行业认同，而不是单凭某个人说。相比而言，“九年义务教育全日制小学数学教学大纲”显然更具权威性。

    正因结果的不确定性，所以从家长到社会舆论，对于“三年级才上数学课”这样的数学教学改革持褒贬不一的审慎态度，也就合情合理。毕竟，教学改革关乎孩子的教育权益，没有家长愿意让自己的孩子成为教育的试验品。

    事实尽管如此，但依然不能否认：“三年级才上数学课”是一种有益尝试。从宏观层面来说，教育本来就是一个创新的过程，教育需要打破常规，无论是老师之教，还是学生之学，都不能循规蹈矩，墨守成规的教育只会走入死胡同。我国《义务教育法》第5章第2条中早就说了：“国家鼓励学校和教师采用启发式教育等教育教学方法，提高教育教学质量。”

    从细节方面来说，正扬小学的“三年级才上数学课”的教学改革并不是脑子一热的做法，而是精心设计、系统安排的结果。譬如，它目前只是在几个班中进行试验，没有全面推广；一二年级加强语文教学，增加书画课、阅读课；一二年级不设数学课程，但可以搞些数学游戏、数学活动，以便逐渐培养孩子的逻辑思维和形象思维；尊重家长意愿，允许学生自愿报名，凡此种种，意味着这种教学改革秉持的是科学精神、科学态度，采取的是专业做法，至于结果如何，只能说“尽人事以听天命”。

    如此也就要求：一方面，从家长到社会舆论应对此予以足够的包容、理解甚至鼓励，让类似的教学改革探索更多一些；另一方面，教学改革不是一件小事，调整课程也好，改变教材也罢，任何的改变都离不开老师和学生的支持、学校和家长的协作，因此对于改革者来说寻求最大公约数亦不可或缺。（春城晚报 评论员刘孙恒）